Después de colocar la alfabetización inicial en el centro de la política educativa, la Argentina inició una nueva etapa orientada a mejorar la enseñanza de la matemática.
El Consejo Federal de Educación aprobó en 2026 el Compromiso Federal por la Matemática mediante la Resolución CFE 513/26. La política reúne un plan nacional y los correspondientes planes operativos de las 24 jurisdicciones.
De acuerdo con la información publicada por la Secretaría de Educación de la Nación, la estrategia busca fortalecer los aprendizajes en toda la educación obligatoria, con especial atención en el segundo ciclo de primaria y el ciclo básico de secundaria.
La decisión responde a un problema persistente. Los resultados oficiales de Aprender 2025 muestran que solamente el 55% de los estudiantes de sexto grado alcanzó un desempeño satisfactorio o avanzado en Matemática.
El informe elaborado por Eugenia Orlicki, Martín Nistal y Lucía Vallejo para el Observatorio de Argentinos por la Educación señala que este indicador mejoró 3,5 puntos porcentuales respecto de 2023. Sin embargo, todavía se encuentra por debajo del 58,6% registrado en 2016.
Enseñar matemática más allá de los procedimientos
El Plan Nacional de Matemática, presentado por la Secretaría de Educación, propone trabajar mediante resolución de problemas, argumentación, utilización de distintas representaciones y comprensión de conceptos.
Este enfoque plantea que aprender matemática no consiste únicamente en memorizar fórmulas o repetir procedimientos. También supone desarrollar formas de razonamiento que permitan interpretar información, elaborar estrategias, justificar decisiones y reconocer diferentes caminos para resolver una situación.
El marco federal contempla formación docente, producción de recursos pedagógicos, asistencia técnica, monitoreo y evaluación. También incorpora a equipos directivos, supervisores, instituciones de formación docente y áreas técnicas provinciales.
La definición de estos componentes resulta especialmente relevante. Una política centrada en los aprendizajes necesita articular contenidos, prácticas de enseñanza, acompañamiento institucional y evaluación.
La capacitación docente adquiere mayor sentido cuando se vincula con los problemas concretos que aparecen en las aulas y ofrece oportunidades para planificar, experimentar y revisar propuestas junto con otros educadores.
Un desafío diferente en cada jurisdicción
Los promedios nacionales permiten dimensionar el problema, pero no expresan toda su diversidad.
Según el análisis de Argentinos por la Educación sobre los datos oficiales de Aprender 2025, el 74,5% de los estudiantes de sexto grado de la Ciudad de Buenos Aires alcanzó los niveles esperados en Matemática. En Chaco, la proporción fue del 38,5%.
También existen provincias que, aun partiendo de resultados bajos, mostraron avances importantes. La Rioja, Catamarca y La Pampa estuvieron entre las jurisdicciones que más mejoraron entre 2023 y 2025.
El carácter federal del plan permite reconocer esas diferencias. Cada provincia puede definir prioridades, recursos y estrategias acordes con su contexto, dentro de objetivos compartidos.
Para acompañar ese proceso será importante que los planes jurisdiccionales cuenten con metas públicas, mecanismos de seguimiento e instancias donde docentes y especialistas puedan intercambiar aprendizajes.
La comparación entre provincias debería servir para identificar experiencias valiosas y necesidades específicas, no para trasladar modelos sin contemplar las condiciones locales.
Matemática, alfabetización y cultura digital
La enseñanza de la matemática también se relaciona con otros desafíos de la agenda educativa. Interpretar gráficos, comprender estadísticas, analizar información producida por algoritmos o reconocer errores en una respuesta generada por inteligencia artificial requiere conocimientos matemáticos.
En ese sentido, alfabetización, matemática y cultura digital no constituyen agendas separadas. Forman parte de un conjunto de capacidades que los estudiantes necesitan para comprender el mundo, tomar decisiones y participar de manera crítica en la sociedad.
El nuevo compromiso federal define lineamientos y responsabilidades para avanzar en esa dirección. Su desarrollo permitirá observar cómo las jurisdicciones organizan la formación docente, qué recursos producen, de qué manera acompañan a las escuelas y cómo utilizan la información para mejorar.
El desafío consiste en construir las condiciones para que la matemática pueda ser enseñada como una forma de pensar, explorar y resolver problemas con sentido.
