Sobre Tiza

EL CONTEXTO, no sólo en términos de espacios y de los vínculos de convivencia que en ellos se establecen, sino como entramado que es clima y atmósfera que se respira, y que incide en las relaciones, los roles y en todos los procesos que se despliegan dentro de la escuela.

Dimensión:

• Ambiente y clima institucional

Más allá de la infraestructura, de los materiales didácticos, del equipamiento disponible para la enseñanza y el aprendizaje, la escuela posible se preocupa por construir colectivamente el mejor ambiente escolar, entendiéndolo como el conjunto conformado por el espacio físico y los vínculos que se establecen entre las personas que integran la comunidad escolar; en este ambiente,  las relaciones de docentes y estudiantes  con los saberes, para construir conocimiento, se posicionan de modo privilegiado.

En relación con clima institucional, la escuela posible recupera el aporte de Greco  (en Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2014), quien lo vincula con la creación, en cada escuela, de:

un espacio de encuentro de pensamientos/concepciones educativas en torno a los sujetos y estrategias de acción, que busca generar un trabajo “en común”/”entre varios/as” e institucionalmente en relación con los vínculos en la escuela, aquellos que habilitan enseñanzas y aprendizajes en un sentido amplio, democratizador y subjetivante, tanto para docentes como estudiantes (p.2)

La expresión clima institucional también abarca las percepciones sobre las relaciones que se establecen entre estudiantes, directivos y docentes (y las de estos grupos entre sí), la regulación de la convivencia y sus dispositivos, las relaciones pedagógicas, las propuestas didácticas, los modos de enseñar y aprender, las representaciones acerca de lo que implica ser una/un buen estudiante y una/un buena/buen docente,  entre otros componentes presentes en el espacio escolar. Asimismo, el clima institucional  incluye los estilos de gestión directiva (modo en que se desarrolla la tarea de gestión y cómo esto es percibido por los restantes actores del escenario escolar).

Considerada desde el eje del contexto y la dimensión que éste involucra, la escuela posible se caracteriza por:

• un ambiente institucional que promueve los aprendizajes de las y los estudiantes, estimula la coherencia entre el decir y el hacer, y el compromiso de todas y todos;
• la construcción, en la interacción dialógica de todos los actores, de futuros posibles, visiones compartidas e idearios, sin perder de vista eventuales carencias del contexto;
• un clima institucional favorable para el diálogo, la comunicación circular y las intervenciones democráticas y democratizantes de los procesos, usos y prácticas institucionales, tanto pedagógicas como no pedagógicas;
• procesos pedagógicos de calidad, en los que se promueven prácticas cotidianas de interculturalidad.

LA EVOLUCIÓN: por la profesionalización de las y los docentes de la escuela, y por las relaciones y vínculos que la conectan con las familias, la comunidad y sus organizaciones.

Dimensiones:

• Desarrollo profesional docente

La escuela posible considera la práctica de las y los docentes desde dos perspectivas:

1. la primera, de carácter diacrónico, atiende a su trayectoria y, en este sentido, comprende tanto la formación inicial como la formación permanente, en búsqueda de la actualización de saberes y la mejora de sus prácticas;
2. la segunda, una visión sincrónica, considera las situaciones cotidianas que las y los docentes de la escuela enfrentan en relación con la tarea que desarrollan.

De esta manera, el trabajo docente y el desarrollo profesional docente se presentan como acciones integradas, constituyentes la una de la otra, puesto que generan un movimiento sinérgico: trabajar en espacios escolares implica una permanente revisión de las dificultades y novedades que surgen en su devenir. De este modo, los problemas de la práctica y del trabajo docente incentivan la búsqueda de actividades y estrategias de desarrollo profesional que permiten superar los obstáculos y mejorar los procesos de escolarización de los estudiantes.

Un paradigma renovado del desarrollo profesional plantea una conceptualización también renovada, en torno a la concepción de la/del docente como trabajador/a intelectual, que construye conocimiento o resignifica el que posee, en torno a la práctica propia, o ajena, en forma colaborativa, situada e integrada en comunidades de aprendizaje –o de práctica, en términos de Blejmar (2005)-en las que se analiza y teoriza el hacer cotidiano. En este sentido, la escuela posible alberga docentes movilizados hacia la construcción de comunidades de aprendizaje en las que circulan saberes de calidad y en las que todas y todos aprenden.

• Relaciones con las familias y la comunidad

La escuela debe considerar, entre sus objetivos, el apoyo y fortalecimiento de la acción educadora de las familias. A su vez, éstas deben involucrarse en el proyecto educativo de los centros escolares, adoptando un protagonismo activo en la toma de decisiones.

Por su parte, la relación entre la comunidad y la escuela se establece a través de procesos colaborativos, revirtiéndose el antiguo patrón de interrelación en el que la escuela convocaba a la comunidad para cooperar con sus necesidades. Hoy se trasciende ese paradigma para avanzar hacia procesos de construcción colectiva que enriquezcan a todas y todos: la escuela interviene en la comunidad y/o la comunidad coopera con la escuela, en un proceso de vinculación e interrelación mutua, sustentado en dos factores claves: la confianza y el rol trascendental de la familia, con el fin de potenciar la tarea educativa.

La escuela posible está comprometida con seguir pensando, dialogando con otros, reconociendo su lugar y su palabra para construir un ambiente educativo que responda a los nuevos significados, sentidos y funciones que se le atribuyen y que, de esta manera, convoque, motive e interese a las y los estudiantes. Una escuela creada y sostenida por todos: los que están adentro y tienen que abrirse al afuera y los que están afuera y tienen que ser convocados, escuchados y sentirse comprometidos a compartir la vida de la escuela; convocados, en definitiva, a acompañar la formación y el camino que niñas, niños, adolescentes y jóvenes transitan.

Las relaciones entre una escuela posible, las familias y la comunidad se sustentan, entre otros, en los siguientes principios: las familias son parte de la escuela, sus integrantes –junto a las y los docentes- son las/los adultos responsables de la educación de las y los estudiantes, las familias intervienen en la conformación de los acuerdos de convivencia escolar, los proyectos educativos generados desde la escuela tienen una fuerte salida a la comunidad, desde la escuela se insta a la vinculación  de las y los estudiantes con su entorno local, ciudadano, barrial; con el mundo del  trabajo, los ámbitos para la continuidad de estudios y diversos emprendimientos (artísticos, deportivos, entre  otros).

Pensada en la intersección del sentido, el contexto y la evolución, la escuela posible se distingue por un profundo conocimiento del contexto social del que la escuela forma parte. También por el abordaje pedagógico de problemáticas sociales –que no están ausentes en esta escuela posible– como la violencia, las adicciones, las situaciones de vulnerabilidad socioeconómica, entre otras. Pero la clave es que estas condiciones de la realidad actúan como contexto de posibilidad que promueve acciones pedagógicas de centralidad curricular. Asimismo, trabaja por la conformación de redes de adultas/os de la comunidad que brindan apoyo y acompañamiento, nexos promotores de trayectorias escolares satisfactorias, en función de los ritmos de aprendizaje y necesidades particulares de las y los estudiantes.