La incorporación de tecnología en la escuela ya no se plantea únicamente como una pregunta por los dispositivos disponibles. El desafío actual pasa por diseñar experiencias de aprendizaje donde la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y la matemática se integren para resolver problemas reales.
Con ese enfoque, La Clase Digital, junto al Centro de Innovación Educativa, realizará este jueves 2 de julio a las 19 hs de Argentina el taller virtual gratuito “¿Cómo transformarme en un Educador STEAM?”. La actividad tendrá una duración de 60 minutos, entregará certificado y estará orientada a docentes que quieran incorporar propuestas STEAM simples, concretas y aplicables en el aula.
El encuentro abordará el uso de placas MicroBit, aplicaciones, sensores, pantallas táctiles y recursos interactivos para diseñar actividades de exploración, programación, medición de variables del entorno y resolución de problemas. También se trabajará sobre cómo aprovechar estas herramientas en distintos escenarios: desde aulas equipadas con pizarras o pantallas interactivas hasta contextos donde solo se cuenta con una computadora y un mouse.
Participarán Mercedes Herrera, Licenciada en Educación Digital; Marcelo Cejas, especialista en Educación Maker y profesor de Educación Digital; y Diego Santoro, Líder de Desarrollo de Producto de Mis Ladrillos.
El desafío no es comprar tecnología, sino cambiar la propuesta
Para Mercedes Herrera, llevar STEAM al aula implica mucho más que incorporar equipamiento. “Los proyectos STEAM implican no solo la interdisciplinariedad de las áreas (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte, Matemáticas), sino que se trata de un profundo cambio pedagógico y metodológico”, señala.
Desde su perspectiva, uno de los principales desafíos para los docentes es modificar el rol tradicional dentro del aula. “Pasar de ser el expositor a ser un mentor o facilitador da vértigo. En este enfoque Maker, el docente diseña el escenario pero no controla el resultado final”, afirma.
Diego Santoro coincide en que las barreras no son solamente tecnológicas. En Argentina y buena parte de Sudamérica, advierte, los desafíos aparecen por dos vías: “la infraestructura y la formación”. Según explica, muchos docentes sienten temor frente a la programación o la electrónica porque no forman parte de su área de base, mientras que las escuelas enfrentan realidades muy diversas en términos de conectividad y disponibilidad de dispositivos.
A eso se suma una dificultad organizacional: el tiempo. Para Santoro, “el enfoque STEAM requiere cruzar disciplinas” y eso demanda coordinación entre docentes, algo que no siempre resulta sencillo dentro de la dinámica escolar cotidiana.
Primero el problema, después la herramienta
Una de las claves del enfoque STEAM es evitar que la tecnología se convierta en el punto de partida. Herrera lo define con claridad: “Es el error clásico en innovación educativa: comprar tecnología —o impresoras 3D, o kits de robótica— y luego ver qué hacemos con ella. La tecnología es el medio, no el fin”.
Para que una actividad realmente desarrolle habilidades STEAM, sostiene que debe partir de desafíos auténticos, abiertos y vinculados con el mundo real. “Si el problema les importa a los estudiantes, la tecnología se convierte en una herramienta necesaria para resolverlo, no en un adorno”, plantea.
Santoro propone una mirada similar. En lugar de iniciar una clase diciendo “hoy vamos a aprender a usar un sensor”, sugiere formular desafíos concretos: “¿Cómo podemos diseñar una cinta transportadora que clasifique automáticamente materiales reciclables?”. En ese cambio aparece una diferencia importante: el dispositivo deja de ser el contenido principal y pasa a ser una herramienta para pensar, probar y resolver.
El diseño de estas propuestas, agrega, debe promover la iteración y el pensamiento computacional. “Si el estudiante entiende la lógica detrás del problema, el lenguaje que use —ya sea programación por bloques para los más chicos o código escrito para los más grandes— pasa a ser simplemente una herramienta adaptable”, explica.
Qué dispositivos pueden potenciar el aprendizaje STEAM
Durante el webinar se trabajará con recursos como placas Micro, sensores y pantallas táctiles. Pero la elección de dispositivos, advierten los especialistas, debe responder siempre a una intención pedagógica.
Herrera destaca el valor de las placas de prototipado y microcontroladores, como Micro o Arduino, porque funcionan como “el cerebro de los proyectos” y obligan a los estudiantes a comprender la lógica de la programación, las conexiones físicas y el uso de sensores o actuadores para automatizar una solución.
También subraya el potencial de tablets y smartphones como “laboratorio portátil”, especialmente por sus sensores internos, y de las herramientas de fabricación digital, como impresoras 3D o cortadoras, cuando permiten trabajar pensamiento espacial, diseño geométrico y tolerancia a la frustración.
Santoro, por su parte, remarca la importancia de que los recursos sean tangibles y versátiles. Los sistemas de construcción modulares permiten que los estudiantes materialicen ideas y armen prototipos de forma rápida, segura e intuitiva. En niveles más avanzados, señala que la incorporación de kits con piezas metálicas, microcontroladores, IoT e inteligencia artificial puede abrir proyectos más cercanos al mundo profesional.
Para ambos, el objetivo no es que el dispositivo haga todo por el estudiante. Herrera lo resume con una regla clara: “El mejor dispositivo es aquel que mantiene la tasa de actividad del estudiante al 80% y la de la máquina al 20%”.
Innovar sin hacer grandes inversiones
Otro de los temas del taller será cómo avanzar en propuestas STEAM sin que eso implique gastos difíciles de sostener para docentes o instituciones.
Herrera propone empezar con un plan de innovación y con formación docente. “Lo fundamental en todo proyecto STEAM es la formación de los docentes”, afirma. También recomienda comenzar por un enfoque low-tech: cartón, cajas de descarte, pistolas de silicona, hilos conductores, LEDs y componentes simples pueden enseñar principios de ingeniería, diseño estructural y circuitos sin requerir una inversión inicial elevada.
En esa misma línea, sugiere usar simuladores virtuales antes de pasar al formato físico. Plataformas gratuitas como Tinkercad Circuits permiten diseñar, programar y probar circuitos de manera virtual, reduciendo costos y riesgos antes de trabajar con componentes reales.
Santoro suma otra dimensión: la sostenibilidad del equipamiento. Para él, la clave está en la “gestión inteligente de repuestos y la escalabilidad del equipamiento”. En la práctica, esto implica elegir sistemas que permitan comprar sensores, motores o piezas por separado, sin necesidad de reemplazar un kit completo por la pérdida o rotura de un componente.
También recomienda un crecimiento progresivo del hardware: comenzar con kits básicos y, a medida que docentes y estudiantes ganen confianza, incorporar módulos más complejos. De esa manera, la inversión acompaña el ritmo real de aprendizaje de la institución.
Un aula como espacio de exploración
El taller propone mostrar que no hace falta contar con un laboratorio complejo para enseñar ciencia, tecnología y programación. Con las herramientas adecuadas, una pregunta bien formulada y una propuesta pedagógica clara, cualquier aula puede transformarse en un espacio de exploración, experimentación y aprendizaje activo.
La actividad será virtual, gratuita, con certificado y se realizará el jueves 2 de julio a las 19 hs de Argentina. Además, habrá premios para los asistentes.
